學習上沒有動力的孩子，相當大的原因是他們的心理年齡幼稚，許多小學生的心理表現是幼兒園階段的行為。好動、控制不住自己，隨意性玩耍，碰到什么玩什么，沒有時間概念，如果沒有家長或老師干預，他們會無節制地玩下去。

父母們對孩子這樣的狀況很著急，迫切地要求我們給想辦法，讓孩子有點上進心，能主動地學習。

孩子學習不主動，成績差，往往是因為缺乏上進的目標。他們雖然也希望成為大家贊揚的好學生，但是這種欲望很弱。因為，他們失敗太多了。他們達到當好孩子的目標對他們太難了，于是索性回避。我問過我兒子：“你為什么不努力去爭取做個好學生呢？”兒子沮喪地回答：“太難了，樣樣都要5分，我做不到。”我也問來學校訓練的其他孩子，他們的回答與我兒子是一樣的。這就是說，在他們心目中，沒有一種能激發主動進取的形象。由此導致他們行為上的隨意性。

心理學家馬爾慈說，人的意識就是一個“服務機制”——一個有目標的電腦系統。學生心目中追求的形象，就如一個電腦程序，直接影響到這一機制動作的結果。如果學生頭腦中追求的形象很清晰，比如，要做一個學習好、和同學友好相處的好學生，它就會在孩子內心的熒光屏上出現一個認真學習、積極參與班里活動、關心同學的好形象。那些學習好、表現好的孩子說，他們腦中常常出現好孩子受老師表揚的形象，是這種形象督促著他們認真學習，控制住自己隨意玩耍的心理欲求。

相比之下，學習動力不足的孩子，像我兒子和來竹青學校訓練的孩子，他們頭腦中沒有一個通過努力能達到的清晰的形象。不能說，他們沒有上進心，好孩子形象在他們頭腦中沒有出現過。有過，但是，是游離性的。因此，在頭腦的電腦程序上、在熒光屏上，這種形象是時有時無的。這樣，不清晰的圖像自然不會有足夠的動力去督促他們上進。

要解決孩子上進心的關鍵，是在孩子心目中，樹立一個經他們努力能達到的好形象。于是，我們創設了“一點點進步欣賞法”。具體做法是，把大目標形象，分割成一個一個的小目標形象來完成。比如，讓孩子成為一個能勝任寫作、常受到老師贊揚的學生，可以將目標分成五步。第一步仿寫一段；第二步仿寫二段；第三步仿寫三段；第四步仿寫400字的短文；第五步400字命題訓練。對于孩子每一次的仿寫，只要有進步，就給予具體贊揚。甚至可以將表揚夸張一些。我們經常采用的是100分加兩個紅蘋果。贊揚的原則是，只和孩子的過去比，是個體的縱向比較。不與其他孩子進行橫向比較。

結果，這個法子還真靈。每次孩子仿寫完，老師給了他具體的欣賞和贊揚，孩子在贊揚中產生一種成就感的體驗。于是這一體驗，就成了他下一次學習的動力。他們渴望再次得到欣賞和贊揚，于是繼續努力去做、去爭取。有的孩子發燒、生病，還執意讓家長帶他來這兒上課，其目的是為了追求那個受表揚的形象。

“每次進步一點點，獲得一個好形象”，這成了孩子們心目中清晰的形象，是他們進取的動力。為什么？這正如前蘇聯教育家贊可夫所說的，蹦一蹦能達到的目標，是他們樂于去追求的。我們根據這些孩子的實際情況，設定了他們能夠追求到的目標，在他們達到后又加以贊揚，自然成了他們心目中經常出現的形象。

有的家長疑慮地問，這些孩子的進步與那些好孩子差得遠呢，表揚起作用嗎？我們的回答是肯定的。這正如美國心理學家沙皮羅在《幫助孩子邁向成功幸福的第一步》中指出的：即使一個小小的變化，也會對孩子產生深遠的影響，會產生滾雪球似的效果。

不要忽視那小小的目標形象，也許正是這些清晰的小小目標改變了你孩子不利的狀況，一步步邁向成功的道路。