摘要：課堂是我們教師實施教育的主戰(zhàn)場，更是學生學習的主陣地。如何更有效地提高課堂效率已成為眾多教師積極探索的問題，而激發(fā)與引導學生的思維更是提高課堂效率的有效手段。那么教師在課堂中該如何實采取策略來激發(fā)與引導學生的思維呢？本文所闡述的策略可以幫助教師解決這些問題。

關鍵詞：思維、培養(yǎng)、策略

課堂是我們教師實施教育的主戰(zhàn)場，更是學生學習的主陣地。如何更有效地提高課堂效率已成為眾多教師積極探索的問題，而激發(fā)與引導學生的思維更是提高課堂效率的有效手段，因為思維是借助言語實現人的理性認識過程。亞里士多德說過"思維從對問題的驚訝開始"。德國教育家第斯多惠也說過:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師如何在教學過程中精心設計問題情景，誘發(fā)學生思維的積極性；如何卓有成效地啟發(fā)引導，促使學生思維活動的持續(xù)發(fā)展，從而更有效地達到培養(yǎng)學生的思維。這就需要在教學中引入一些能激活和培養(yǎng)學生思維的策略。

一、教師要善于設計數學問題情境，促使學生迸發(fā)出思維的火花。

數學情景就如同美妙的音樂的前奏，前奏動聽才能吸引學生的興趣。那么什么是數學問題情境呢？我認為：數學情境是一種激發(fā)學生問題意識為價值取向的刺激性的數據材料和背景信息。是從事數學活動的環(huán)境，產生數學行為的條件。

學生的學習過程是思維的探索活動的過程,在學習過程中，學生對數學有無興趣和求知欲是能否積極思維的動力因素，其中行之有效的方法是創(chuàng)設合適的問題情境，引起學生對數學知識規(guī)律本身的濃厚興趣，進而產生認知需要，產生一種要學習的傾向，促使學生迸發(fā)出思維探索的火花。所以在課題引入、新課探究、鞏固練習、拓展延伸等教學環(huán)節(jié)，適當的設計一些問題情境，會收到意想不到的教學效果。

創(chuàng)設情景一般的要注意下面的幾個問題

1.1.創(chuàng)設問題情境的實效性

當學生感到他所學到的東西就在他的身邊，而且能夠運用時，其興奮與喜悅是無可比擬的。我們就要從學生喜聞樂見的生活情境出發(fā)，使抽象的數學學習變得具體形象起來，把原來枯燥的，脫離學生生活實際的數學變得生動起來。把“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗問題情境中的數學問題，可以增加學生的直接經驗，還不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，而且有利于使學生體驗到生活中的數學是無處不在的，促使學生迸發(fā)思維探索的火花

1.2、創(chuàng)設問題情境的探究性

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種把自己看做發(fā)現者、研究者和探索者的固有需要，這種需要在兒童的精神世界中尤其強烈?！苯處熞o學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員參與、全程參與、全方位參與學習活動。只有讓學生主動參與、親身體驗數學知識探究的一般過程，才能培養(yǎng)學生學習的興趣，激發(fā)其學習的思維。這樣學生在輕松、有趣、和諧的氛圍中參與了學習的過程，學生的知識不再是“灌”出來的，而是通過體驗“悟”出來的，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

1.3、創(chuàng)設問題情境的熟悉性

從學生熟悉的事實出發(fā)設計問題情景，會讓學生自覺地走進自主學習的境界，新課程倡導教育要和生活相結合，追求科學世界與生活世界的統(tǒng)一。用學生的日常生活實踐創(chuàng)設問題情境，學生所面臨的是熟悉的、常見的，可又是新奇的，富有挑戰(zhàn)性的情境。學生就可能處于一種想知而未知、欲罷不能的心理狀態(tài)，從而引起強烈的探究欲望，引起了學生的好奇心與思考，使本來興趣各異的學生在探究學習中找到了共鳴。

1.4、創(chuàng)設問題情境的挑戰(zhàn)性

在探究活動進行前，提出一些開闊學生思路、活躍學生思維的問題，可以大大激發(fā)學生的發(fā)散思維。教師除了要讓學生知道“是什么”，還要注意引導學生思考“可能是什么”，也就是說可供選擇的有什么，不要將學生的思維限制在一點上，從而給學生留有“暢想空間”，發(fā)展學生的思維個性和創(chuàng)造力。

例如我校的劉老師在講授一元二次方程的解法時，他從生活中常見的“梯子問題”出發(fā)，引導學生討論，獲得“一元二次方程”的模型和近似解。一個長為10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8米，如果梯子的頂端下滑1米，那么猜一猜，底端也將滑動1米嗎？列出底端滑動距離所滿足的方程，你能嘗試得出這個方程的近似解嗎？這個距離是比1大，還是比1?。吭诖嘶A上，再提供一些具體的數量關系，進而使學生產生學習方程一般解法的愿望，并經歷探索滿足方程解的過程。